Γιατί είναι τόσο δύσκολη η χημεία; Συμβουλές για την επιτυχία

Η χημεία έχει τη φήμη ως μια δύσκολη επιστήμη στην εκμάθηση. Γιατί είναι τόσο δύσκολη η χημεία; Υπάρχει κάποιος τρόπος να το κάνουμε πιο εύκολο; Εδώ είναι τι πρέπει να γνωρίζετε.

Γιατί είναι τόσο δύσκολη η χημεία;

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους η χημεία είναι προκλητική. Γνωρίζοντας τη φήμη της επιστήμης, πολλοί μαθητές φοβούνται τη χημεία πριν καν μπουν στην τάξη ή στο εργαστήριο. Εδώ είναι μερικοί από τους λόγους για τους οποίους η χημεία είναι δύσκολη:

• Έχει φήμη. Βασικά, αν σας λένε ότι κάτι είναι δύσκολο, έχετε προσδοκίες που διαμορφώνουν την εμπειρία σας.
• Η χημεία χρησιμοποιεί πολλά μαθηματικά. Κυρίως αυτό είναι άλγεβρα, αλλά η γεωμετρία, η τριγωνομετρία και ο λογισμός εμφανίζονται επίσης.
• Οι απαντήσεις χρησιμοποιούν σημαντικούς αριθμούς. Μπορείτε να ρυθμίσετε σωστά ένα πρόβλημα, να χρησιμοποιήσετε όλους τους σωστούς αριθμούς και να λάβετε λανθασμένη απάντηση εάν δεν το αναφέρετε χρησιμοποιώντας τον σωστό αριθμό σημαντικών ψηφίων.
• Η εκμάθηση της χημείας είναι μια πρόοδος. Είναι σαν να χτίζεις μια σκάλα. Εάν χάσετε ένα από τα σκαλοπάτια, δεν μπορείτε να συνεχίσετε εύκολα να ανεβαίνετε.
• Υπάρχει πολύ νέο λεξιλόγιο. Κατά κάποιο τρόπο, η λήψη της χημείας μοιάζει πολύ με την εκμάθηση μιας νέας γλώσσας.
• Η Χημεία περιλαμβάνει τόσο χρόνο στην τάξη όσο και εργαστηριακό στοιχείο. Βασικά, είναι διπλάσια από τα μαθήματα.
• Υπάρχουν πολλές εργασίες για το σπίτι. Τα προβλήματα εργασίας βοηθούν στην κατανόηση των εννοιών. Αλλά, όταν συνδυάζετε χρόνο στην τάξη, το εργαστήριο και την εργασία για το σπίτι, δεν υπάρχει πολύς ελεύθερος χρόνος.
• Υπάρχουν πολλές εξαιρέσεις στους "κανόνες". Οι εξαιρέσεις διδάσκουν πολλά για το πώς λειτουργεί η χημεία, αλλά κάνουν τη μάθηση πιο δύσκολη, επειδή η απομνημόνευση στα λόγια δεν είναι αρκετή.
• Δεν υπάρχει πάντα μια "σωστή" απάντηση. Για παράδειγμα, εξετάστε τη θεωρία οξέος-βάσης. Υπάρχουν πολλά μοντέλα (Arrhenius, Bronsted-Lowry, Lewis) και το καθένα έχει τη θέση του. Ως άλλο παράδειγμα, γράψτε το όνομα του στοιχείου για το σύμβολο Al. Η «σωστή» απάντηση εξαρτάται από το πού ζείτε!
• Η χημεία περιλαμβάνει την οπτικοποίηση σωματιδίων και διεργασιών που στην πραγματικότητα δεν μπορείτε να δείτε, όπως υποατομικά σωματίδια, άτομα, μόρια και χημικές αντιδράσεις.
• Η επιστήμη περιλαμβάνει τόσο λογικές όσο και αφηρημένες έννοιες.

Συμβουλές για να κάνετε τη χημεία πιο εύκολη

Όμως, λίγη προετοιμασία αποφεύγει μερικά από τα πιο κοινά προβλήματα.

Πριν καν ξεκινήσετε

• Κατανοήστε την άλγεβρα πριν ξεκινήσετε τη χημεία. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να εστιάσετε στο νέο υλικό χωρίς να παλεύετε με τα μαθηματικά.
• Προσέξτε σημαντικά στοιχεία πριν ξεκινήσετε τη χημεία.
• Βρείτε ένα ή δύο καλό γλωσσάρι χημείας, ώστε να μπορείτε να αναζητήσετε ορισμούς όταν συναντάτε άγνωστους όρους.
• Κατανοήστε την επιστημονική μέθοδο.
• Γνωρίστε τον τρόπο με τον οποίο κινείστε στην αριθμομηχανή σας.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος

• Διαβάστε τις πληροφορίες πριν από το μάθημα. Μπορεί να μην τα καταλαβαίνετε όλα, αλλά θα εξοικειωθείτε με το θέμα και θα εντοπίσετε ερωτήσεις που πρέπει να κάνετε.
• Μην παραλείψετε το μάθημα.
• Να μην πάμε πίσω. Το στρίμωγμα απλά δεν λειτουργεί. Η χημεία αφορά μια προοδευτική κατανόηση. Δημιουργήστε μια βάση, ώστε οι νέες ιδέες να μην είναι συντριπτικές.
• Εκτελέστε τα προβλήματα που έχουν εκχωρηθεί. Πιθανότατα, μπορείτε να βρείτε απαντήσεις στο διαδίκτυο ή από συμμαθητές και να αποφύγετε την πραγματική εργασία. Η εργασία για το σπίτι απαιτεί χρόνο, αλλά πραγματικά βοηθάει. Η επεξεργασία των προβλημάτων είναι ο καλύτερος τρόπος για να κατακτήσετε τις έννοιες.
• Χρησιμοποιήστε πολλαπλές πηγές πληροφοριών. Αναπτύξτε τι λαμβάνετε στην τάξη χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο και άλλα κείμενα, ώστε να λαμβάνετε πολλαπλές εξηγήσεις για πιθανές συγκεχυμένες έννοιες.
• Σε ένα περιβάλλον της τάξης, συνεργαστείτε με άλλους μαθητές για να αποκτήσετε διαφορετικές απόψεις για έννοιες και προβλήματα. Εάν μπορείτε, βοηθήστε έναν άλλο μαθητή. Το να διδάξετε έναν άλλο μαθητή είναι μια πραγματική δοκιμασία για την κατανόηση της ύλης.
• Αν χάσετε απαντήσεις σε δοκιμές ή προβλήματα, μην παραλείψετε απλώς την ύλη και προχωρήστε. Βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνετε τι πήγε στραβά. Χρειάζεστε μια σταθερή βάση για να στηριχτείτε.
• Αναζητήστε τις συνδέσεις μεταξύ των διαλέξεων και της εργαστηριακής εργασίας. Το εργαστήριο προσφέρει αξιομνημόνευτα αξιοθέατα (και μυρωδιές). Εάν συνδέσετε την εμπειρία με τις έννοιες, θα τις θυμάστε καλύτερα κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης.
• Μην τα παρατάς! Εάν είναι απαραίτητο, κάντε ένα διάλειμμα, αλλά στη συνέχεια προσεγγίστε ένα πρόβλημα από διαφορετική κατεύθυνση. Επιμείνετε και θα πετύχετε.

Ο ρόλος των καθηγητών Χημείας

Τόσο οι μαθητές χημείας όσο και οι καθηγητές χημείας έχουν ρόλο να διαδραματίσουν για να κάνουν τη χημεία πιο κατανοητή. Ακολουθούν ορισμένες συμβουλές για τους δασκάλους:

• Ενισχύστε το άγνωστο λεξιλόγιο με εικονογραφημένες κάρτες flash, σημειωματάρια ή τοίχους λέξεων.
• Διαμορφώστε την ώρα των διαλέξεων με συναρπαστικές και ενδιαφέρουσες επιδείξεις χημείας.
• Κάντε ερωτήσεις που απαιτούν μεγαλύτερες απαντήσεις από "ναι", "όχι" ή έναν αριθμό. Μετατρέψτε τη χημεία σε συζήτηση παρά σε διάλεξη.
• Βάλτε τους μαθητές να εξασκηθούν στον εντοπισμό λανθασμένων απαντήσεων. Εάν γνωρίζετε γιατί κάτι δεν πάει καλά, διευκολύνετε τον εντοπισμό του σωστού.
• Αναπαριστά σύνθετες ή αφηρημένες ιδέες χρησιμοποιώντας διαγράμματα και γραφικά. Επειδή οι μαθητές δεν μπορούν να «δουν» ορισμένες έννοιες, δώστε τους εικόνες.
• Μην εκτροχιάζεστε στην τάξη. Αν και είναι σημαντικό να αντιμετωπίζετε προβλήματα και να βοηθάτε τους μαθητές κατά τη διάρκεια της διάλεξης, μπορεί να απορρίψει το πρόγραμμά σας. Αντ' αυτού, σκεφτείτε να προσθέσετε ειδικές συνεδρίες μελέτης ή αλλιώς ενθαρρύνετε τους μαθητές να χρησιμοποιούν τις ώρες γραφείου.

Αναφορές

• Bucat, R.B. (2004). «Η γνώση του παιδαγωγικού περιεχομένου ως δρόμος προς τα εμπρός:Εφαρμοσμένη έρευνα στην εκπαίδευση στη χημεία». Χημ. Εκπαίδευση. Res. Πρακτική . 5(3):215-228. doi:10.1039/B4RP90025A
• Childs, Peter E.; Sheehan, Maria (2009). «Τι είναι δύσκολο στη χημεία; Μια ιρλανδική προοπτική». Chem. Εκπαίδευση. Res. Πρακτική. 10(3):204-218. doi:10.1039/B914499B
• Khourey-Bowers, C. (2011). «Στρατηγικές ενεργητικής μάθησης:Οι κορυφαίες 10». Δάσκαλος Επιστημών . 78 (4):38-42.
• Nakhleh, Μ. Β. (1992). Γιατί ορισμένοι μαθητές δεν μαθαίνουν χημεία:Χημικές παρανοήσεις. Τζ. Chem. Εκπαιδεύω . 69(3):191-196. doi:10.1021/ed069p191
• Talanquer, Vicente (2017). "Εννοιολογικά αποθέματα:Η πρόβλεψη της λανθασμένης απάντησης μπορεί να ενισχύσει την απόδοση." Τζ. Chem. Εκπαιδεύω . 94(12):1805-1810. doi:10.1021/acs.jchemed.7b00427